Metodologia do Ensino de Educação Física
Coletivo de autores
Micheli Ortega Escobar
Elizabeth Varjal
Valter Bracht
Celi Taffarel
Carmen Lúcia Soares
Lino Castellani Filho
Cortez Editora
2ª edição revista
Primeira edição lançada em 1992
Segunda edição lançada em 2009
Metodologia do Ensino de Educação Física
No contexto da
educação escolar o livro foi criado com base nas condições de ensino do
professor, sua desvalorização e suas limitações, teve sua primeira edição
lançada em 1992, e agora com coletivos de seis autores.
O livro possui em
seu conteúdo metodologia de ensino da educação física citando o desenvolvimento
da aptidão física e reflexão sobre a cultura corporal em um projeto político
pedagógico, levando em conta classes socias (classe trabalhadora e
proprietária) que ao longo da história vem buscando hegemonia popular. A
hegemonia não ocorre pela diferença dos interesses das classes.
Pedagogia é a
reflexão e teoria da educação capaz de dar conta da complexidade, globalidade e
especificidade de determinada prática social que é a educação.
É preciso que o
educador tenha de forma clara qual projeto de sociedade e de homem que
persegue, quais os interesses de classe que defende, quais os valores, a ética
e a moral que elege para consolidar através de sua prática, como articula suas
aulas com este projeto maior de homem e sociedade, compreendendo como projeto
político pedagógico se realiza na escola, como se materializa no currículo.
Currículo do
latim Curriculum, significa corrida,
caminhada, percurso. Representa o percurso do indivíduo no processo apreensão
do conhecimento científico selecionado pela escola. A escola não desenvolve o
conhecimento científico, ela se apropria dele, dando-lhe um tratamento
metodológico, desenvolvendo assim a reflexão do aluno sobre esse conhecimento,
sua capacidade intelectual. Com o eixo curricular se delimita o que a escola
pretende explicar aos alunos e até onde a reflexão pedagógica se realiza, a
partir do eixo curricular se faz o quadro curricular com disciplinas, matérias
ou atividades curriculares.
O currículo
conservador que se faz predominante deveria ser reavaliado porque a natureza de
sua reflexão pedagógica não explicita as relações sociais e mascara seus
conflitos. Sem duvida poderiam ampliar a reflexão pedagógica desenvolvendo nos
alunos uma lógica dialética, se comprometendo com os interesses das camadas
populares, dando ao aluno liberdade para expor sua dimensão em sua totalidade.
Com a chamada dinâmica curricular, é proposto a união
das matérias fundamentais com as referências do conceito de currículo aplicado
proposto. Não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados, ainda que bem
ensinados é preciso que se liguem à sua significação humana e social. Instigar
os alunos a ultrapassar o sendo comum e construir formas mais elaboras de
pensamento. Relação de continuidade em que, progressivamente, se passa da
experiência imediata ao conhecimento sistematizado, contudo, havendo
confrontamento do etapismo e sistema
de seriação.
Na perspectiva
dialética, não se aplica a visão fragmentada da realidade, o conhecimento não é
pensado por etapas, ele é construído no pensamento de forma ampla, em seus
princípios a totalidade, movimento, mudança qualitativa e contradição que
informam os princípios curriculares.
A pedagogia
progressista, argumenta como uma das referências, a evolução do homem ao longo
das eras, fundamental para essa perspectiva da prática pedagógica da educação
física o desenvolvimento da noção da historicidade da cultura corporal, sendo todas
as atividades corporais construídas em determinadas épocas históricas, como
respostas a determinados estímulos, desafios necessidades humanas.
Contemporaneamente se pode afirmar que a dimensão corpórea do homem se materializa nas três atividades produtivas da história da humanidade, sendo elas: linguagem, trabalho e poder.
Contemporaneamente se pode afirmar que a dimensão corpórea do homem se materializa nas três atividades produtivas da história da humanidade, sendo elas: linguagem, trabalho e poder.
O ensino da
educação física tem também um sentido lúdico que busca instigar a criatividade
humana à adoção de uma postura produtiva e criadora de cultura tanto no mundo
do trabalho como no do lazer.
Como amparo legal
o aluno pode ser dispensado das aulas de educação física, o que não acontece
nas outras disciplinas, por serem vistas como conhecimento científico universal
que precisa ser transmitido. Nessa perspectiva de reflexão de cultura corporal,
a expressão corporal é uma linguagem, um conhecimento universal, patrimônio da
humanidade que igualmente precisa ser transmitido e assimilado pelos alunos.
Educação física é
uma prática pedagógica que, no âmbito escolar, tematiza formas de atividades
expressivas corporais, como jogo, esporte, dança e ginástica, formas estas que
configuram uma área de conhecimento que podemos chamar de cultura corporal.
Surgindo na Europa no final do século XIII e início do século XVX, como o início
do capitalismo, tendo homem forte, ágil e saudável bem visto para o mercado de
trabalho da época. A educação física ganhou espaço com intuito de fortalecer o
homem e prepara-lo para as industrias nascentes, exércitos, assim com
prosperidade da pátria. Com o mesmo, homens mais fortes e saudáveis foram de
importância e caráter
cientifico para as ciências biológicas. As aulas de
educação física nas escolas eram ministradas por instrutores físicos do
exército que traziam para essas instituições os rígidos métodos militares da
disciplina e da hierarquia. Construía-se nesse sentido, um projeto de homem
disciplinado, obediente, submisso, profundo respeitador da hierarquia social.
As avaliações em educação física têm sido
direcionadas por um único referencial, denominado aqui de “paradigma docimológico clássico”. Assim, têm sido enfatizadas
avaliações com fins classificatórios e seletivos, que acabam por discriminar e
contribuir para a evasão escolar da classe trabalhadora. É importante destacar
também que os processos avaliativos são determinados pelas teorias pedagógicas,
que por sua vez, são frutos de necessidades sociais concretas. Nesse sentido,
essa atual forma avaliativa é resultante de necessidades da organização social
capitalista. Essa atual forma avaliativa, pautada no desenvolvimento da aptidão
física, busca identificar nas escolas os talentos esportivos. Nesse espaço, o
esporte toma lugar de destaque, negligenciando o trabalho com os elementos da
cultura corporal, dando as aulas, de acordo com Soares et al (1992), um
significado meritocrático, uma vez que valoriza, sobretudo, o esforço
individual.
No processo de ensino-aprendizagem, os
teste e medidas não trazem aos alunos suas evoluções qualitativas, somente as
quantitativas. A proposta de avaliação do processo de ensino-aprendizagem
deve levar em conta a observação, a análise e conceituação de elementos que
compõem a totalidade da conduta humana que se expressam no desenvolvimento das
atividades.
Se mostra como indispensável a substituição
de práticas avaliativas mecânicas (testes e medidas, por exemplo) por práticas
produtivo-criativas para que o processo de avaliação auxilie na identificação
dos conflitos do processo de ensino-aprendizagem para a superação dos mesmos
por meio de esforço crítico e criativo dos alunos. Os alunos devem ter espaço
para participarem do processo de avaliação, eles devem ter a oportunidade de
expressarem seus objetivos de ação.
É importante destacar que contribuir para a
afirmação dos interesses de classe das camadas populares transcende a simples
substituição de valores individuais para os de solidariedade e cooperação. A
educação física em âmbito escolar deve contribuir para a afirmação dos
interesses populares na medida em que trata de conhecimentos historicamente
produzidos e acumulados de forma crítica para que o aluno seja capaz de
identificar as contradições sociais e se identificar como sujeito produto e
produtor histórico-social.
Recomendação da obra
Apesar dessa
heterogeneidade de perspectivas em que o livro foi desenvolvido, ele é,
atualmente, a obra mais indicada para professores e estudantes das
licenciaturas que pretendem direcionar seus trabalhos escolares em aproximação
com a linha materialista histórica.
O livro é
destinado a pessoas de diferentes níveis intelectuais, desde alunos de
graduação aos profissionais da área, que buscam especializações visando,
ampliar seus conhecimentos, criando debates e discussões, definindo novas
perspectivas sobre a Educação Física, interagindo de maneira conjunta com
estudos e práticas socioculturais.
Descrição da Estrutura
Dividido em 4 capítulos:
·
Capítulo 1 – A Educação Física no Currículo
Escolar: Desenvolvimento da Aptidão Física ou Reflexão sobre a Cultura Corporal
·
Capítulo 2 – Educação Física Escolar na Direção
da Construção de uma Nova Síntese
·
Capítulo 3 – Metodologia do Ensino da Educação
Física: A Questão da Organização do Conhecimento e sua Abordagem Metodológica
·
Capítulo 4 – Avaliação do Processo Ensino –
Aprendizagem em Educação Física
O foco narrativo do livro está em terceira pessoa, mas contém
depoimentos dos autores
O livro possuí 200 páginas
Opinião
O livro ampliou a visão sobre pedagogia, e como currículo
escolar pode ser aplicado, tendo em vista que os alunos podem ter autonomia
sobre o conhecimento que o eixo pedagógico determina sobre o que deve ser
transmitido nas escolas, dando a eles compreensão não de forma fragmentada, mas
dando a possibilidade do aluno desenvolver o próprio pensamento, podendo assim
criar, inovar, desenvolver novas perspectivas.
Também traz em seu conteúdo a origem da Educação Física, as
mudanças pela qual ela passou ao longo dos anos e argumenta com fatos
históricos a importância da cultura corporal.
Defende que a Educação Física é fundamental e de
conhecimento universal que deve ser transmitido nas aulas com a mesma
importância de outras disciplinas.
Referências
